Diario reflexivo 03/4/2021
¿Qué aprendimos hoy?
Estos pilares se definen como los siguientes:
- Aprender a Conocer.
- Aprender a hacer.
- Aprender a ser.
- Aprender a vivir con los demás.
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para que me sirve?
Para educar y enseñar con el fin de que el estudiante sea. consciente y sea capaz de identificar, aprovechar y utilizar las oportunidades de aprendizaje que tiene en su vida.
Los 4 pilares de la educación pueden ser utilizados mas allá de las cuatro paredes de un salón de clases.
Desafío #1
1. La educación como fenómeno social.
2. Conceptos.
Educación.
Existen diversas vertientes que pueden Definir la educación de forma particular, aunque para mi la más acertada es la que plantea es Scher (1968), donde dice que se entiende por educación "todo proceso social bilateral, o interacción social, por lo cuál, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a otro individuo o grupo, de tal modo que éstos no sólo puedan adaptarse y cooperar a la conservación y transmisión posterior de esos elementos, sino, oponerse a ellos y contribuir a su modificación."
El concepto referente a educación es extenso y grande, tiene mucho que ver con el desarrollo de la personalidad de quién se le enseña, los parámetros relacionados con este desarrollo así como aspectos de carácter familiar y social.
Pedagogía.
Torres González (1922) se refiere a ésta como "Aquella reflexión que se dirige a la búsqueda de una conciencia crítica del evento educativo, en un permanente esfuerzo por constituir una auténtica ciencia de la educación; aquellas investigaciones que consisten en repensar la propia experiencia educativa".
A mi entender la pedagogía es una forma de adquirir el criterio para poder analizar la educación misma y su proceder, para su mejoramiento y evolución próspera, con el fin de crear seres pensantes sin estancarse en el proceso.
Didáctica.
La didáctica se puede entender como la normal interacción entre el acto de enseñar y aprender, porque organiza el aprendizaje de los estudiantes, los dirige y determina los métodos, estrategias y medios más factibles a seguir, de forma que se pueden lograr de manera efectiva las metas que se buscan en cada tipo de enseñanza.
Con esto se da un conjunto estructurado de métodos dentro de un esquema pedagógico que facilite la práctica o el acto de enseñar.
Formación.
Es el término más cercano al de educación, es el eje y principio organizador de la pedagogía como disciplina en construcción, y el propósito esencial de la enseñanza.
Instrucción.
Entiendo que su significado puede ser procedimiento, es decir, lo que se debe hacer para que alguien o algo alcance su objetivo, y también como producto, o sea, hace referencia a la finalización del proceso de instrucción.
Didáctica específica.
La didáctica especial estudia la aplicación de los principios de la didáctica general en la enseñanza de diversas asignaturas y de una manera específica.
3. Ramas o ciencias que pertenecen a la pedagogía:
- Pedagogía experiencial: Esta se basa, fundamentalmente, en las experiencias de los propios alumnos para enriquecer su proceso de aprendizaje. Es decir, utiliza estas experiencias (generalmente vividas fuera del contexto escolar) para que los alumnos aprendan e interioricen valores como la diversidad y la igualdad.
Pedagogía del modelado: Para poder desarrollar prácticas educativas a través de esta rama, se requiere una persona que actúe como modelo (es decir, alguien experto en algún tema, proceso, habilidad, etc.). También resulta fundamental que lo que se quiere transmitir o enseñar se reproduzca verbalmente o en imágenes, pero que sea de forma explícita.
Pedagogía cibernética: La Pedagogía cibernética utiliza las diferentes tecnologías para potenciar el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se trata de enseñar (o de complementar la enseñanza “normativa) a través de recursos tecnológicos diversos, tales como: plataformas e-learning, apps de la Tablet o del móvil, páginas web, etc.
Pedagogía diferenciada: busca potenciar el aprendizaje de cada alumno/a, de forma individual y adaptada a su nivel, edad, capacidades, dificultades, etc. Es decir, los profesionales que siguen esta rama utilizan los recursos pedagógicos disponibles (y si no existen, los crean) para poder adaptarse a las diferencias individuales de cada alumno; es decir, para poder enseñar en la diversidad.
Pedagogía de la relación entre teoría y práctica: Esta rama de la Pedagogía, como su propio nombre indica, relaciona la teoría con la práctica; es decir, analiza, a través de las diferentes aportaciones y teorías pedagógicas, cómo se puede mejorar la enseñanza y la práctica educativa. Por otro lado, busca que sea el propio alumno quien, a través de la reflexión de sus experiencias, aprenda.
Pedagogía multisensorial: intenta, a través del uso de todos los sentidos, potenciar el aprendizaje en los alumnos. Es decir, que se basa fundamentalmente en los sentidos, ya que son estos los que permiten al alumno adquirir ciertas habilidades, comprender ciertos significados, etc. Se trata, pues, de una rama que aboga por un aprendizaje más del tipo sensorial.
4. Funciones de la educación.
- La función social de la educación permite la transmisión de la experiencia acumulada por generaciones anteriores; esto hace que la educación constituya una mediación cultural a través de la cual una sociedad elabora y transmite conocimientos y recupera experiencias de diferentes épocas y contextos para su recreación y enriquecimiento. El proceso educativo se convierte, entonces, en parte inherente de la creación y del desarrollo de toda la sociedad y de su cultura.
- La función cultural expresa la dimensión global de toda la sociedad como sujeto de actividad creadora, desarrollada históricamente a través de las personas que la componen. "La cultura y la ciencia constituyen la medida de la formación de los individuos de cada sociedad en su calidad humana integral, como factor educador por excelencia". Flores Ochoa, (1998).
- La función científica aporta los contenidos y postulados teóricos, orienta al conocimiento de los hechos y de los resultados, y proporciona los contenidos y postulados teóricos que guían la acción educativa.
- La ciencia y la tecnología son modos que tiene el ser humano de enfrentar la naturaleza, dominarla y ponerla a su servicio; pero ambas inciden en la construcción de éstos, por lo que no es posible considerarlas exentas de valor. Tanto la ciencia como la tecnología están impregnadas de valoración.
- Función Conservadora de la Educación: A través de la educación, las generaciones jóvenes se apropian de los valores culturales, científicos y tecnológicos, así como de los modos de vida de la sociedad. Esto permite su conformación básica y asegura la conservación de sus modos tradicionales de vida.
- Función Creadora de la educación: La sociedad no permanece estática, necesita individuos críticos y creadores dispuestos a impulsar cambios necesarios en cada momento de su desarrollo histórico.
5. Funciones de la didáctica.
Desde sus inicios, la preocupación de la didáctica ha girado en tomo a dos actividades: aprender y enseñar, por lo que el objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales estudia desde la perspectiva normativa, tecnológica mediacional, aplicativa y explicativa, con marcado carácter constructivo. Desde las perspectivas señaladas.
6. Didáctica como ciencia y como tecnología.
La didáctica es una ciencia pero que a su vez se deriva de la pedagogía y que se relaciona directamente con la teoría de la educación hasta el punto de complementarse entre ellas. Esto significa que para poder enseñar competentemente y de forma científica, el docente debe conocer la teoría de la educación como la didáctica, además de la filosofía, la teoría del conocimiento y la psicología educativa esto porque la didáctica va aunada a ellas y ellas a la pedagogía.
7. Principios didácticos.
Son estándares que expresan los procesos de la aplicación de los parámetros o leyes de la enseñanza, en armonía con los propósitos de la educación e instrucción.
- Principio del carácter científico El principio del «carácter científico de la enseñanza» significa que el contenido de la enseñanza debe abarcar lo más avanzado de la ciencia contemporánea. En tal sentido, los docentes deben utilizar métodos pedagógicos vinculados con el método científico. Este principio desempeña un papel protagónico dentro de todo el sistema, y todos los demás son condición para que este se cumpla.
- Principio de la unidad de la teoría con la práctica La orientación de este principio es de gran importancia si tenemos en cuanta el papel que desempeña la práctica en las distintas etapas de la formación del educando. La base de este principio está sustentada por la idea de que «el conocimiento no sólo debe explicar el mundo, sino señalar el camino para su transformación.
- Vinculación de lo concreto con lo abstracto La esencia de este principio se refiere a la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas, en un proceso organizado para su aprehensión por parte de los estudiantes. Este principio debe contemplar el resultado del ascenso de lo concreto a lo abstracto, y de ahí de nuevo a la práctica, lo cual exige de la demostración y de la experimentación como técnicas didácticas.
- Principio de asequibilidad Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. Asequibilidad no quiere decir ejemplificar la enseñanza, sino adecuarla a las particularidades del grupo de manera que los estudiantes vayan superando las dificultades gradualmente.
- Principio de la solidez de los conocimientos Este principio hace énfasis en la necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de un sistema consolidado, transformado en concepciones, convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas conscientemente en el futuro.
- Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes Para el logro de este principio, se hace necesaria la estrecha relación entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el ritmo de la actividad del docente para que vaya encaminada hacia el logro de condiciones que propicien una participación activa de los estudiantes, estimulando diferentes formas de organización del proceso educacional. Un proceso educacional donde los estudiantes emitan y defiendan sus puntos de vista, expongan sus conclusiones y criterios, realicen debates, análisis polémicos, practiquen la crítica y la autocrítica y se sientan estimulados hacia el trabajo independiente.
8. Organización cronológica de los siguientes 16 precursores de la didáctica junto a algunos de sus aportes fundamentales:
Juan Amos Comenius (1592-1670). Es el creador de la didáctica, pues elaboró sus ideas pedagógicas de manera sistemática, lo cuál no había sido hecho antes por ningún otro pedagogo.
Jhon Locke (1632 -1704). Filósofo inglés, su principal obra filosófica fue "Ensayo sobre el conocimiento humano" (1690). Se esforzó en demostrar que en el pensamiento del hombre no existen "ideas innatas" y que el alma del niño es semejante a una "pizarra en blanco".
Jean Jacques Rousseau (1712 -1778). Educador, filósofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Ginebra. Rousseau, al exhortar a la libre educación, exigía el respeto a la personalidad del niño, por lo que rechazó la coacción como método de enseñanza.
Johann Pestalozzi (1746 - 1827). Nació en Zurich (Suiza) el 12 de enero de 1746. Influido por las ideas de Rousseau, estableció una escuela en su "Granja de Neuhof' para educar a los niños de la población campesina pobre, pero las dificultades económicas pusieron fin a su empeño. En la escuela de Neuhof, se anticipó a la concepción de escuela activa y productiva.
Claparade (1873 - 1940). Ginebrino, profesor de psicología experimental. Elabora un modelo de educación funcional o aprendizaje funcional, el cual se basa en las necesidades e intereses de los educandos. Sustenta que la educación funcional es la base de la escuela activa; esta concepción ve la escuela como un laboratorio donde el niño opera activamente en su propia educación, y el maestro se convierte en colaborador y estimulador de los intereses de éste.
Herbart Frederich (1776 - 1841). Creador de la Pedagogía como sistema. Unió la teoría con la práctica. Creó una escuela experimental, anexa a su cátedra universitaria. Consideraba que la pedagogía, como ciencia, se basaba en la Psicología y la Ética. Elaboró el método general conocido como "el método de los pasos formales", ampliado y difundido por Tylle y sus alumnos, por lo que se considera sistematizador de la didáctica.
Federico Froebel (1782 - 1852). Nació en Turingia, Alemania. Creador del Kindergarten (1840) o Jardín de Infantes, reconoció el valor del juego para la educación, por lo que consideró la escuela como "Iudus".Hizo suyo el concepto de activismo introducido por Rousseauy Pestalozzi; lo organizó, preparó materiales para sistematizarlo y lo incorporó como técnica pedagógica. Fue el precursor del principio de globalización que formuló medio siglo más tarde Ovidio Decroly.
Herbert Spencer (1820 - 1903). Filósofo y sociólogo inglés, representante de la tendencia positivista en educación, consideraba a la educación como un proceso de adaptación a las condiciones externas, como una preparación para la vida.
Eugenio María de Hostos (1839 - 1903). Escribió Reforma de la enseñanza en Chile y Reforma del plan de estudios de la Facultad de Leyes en Santiago de Chile y fue profesor de la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile.
John Dewey (1859 - 1952). Desarrolló una filosofía que defendía la unidad entre la teoría (democracia) y la práctica (experimentalismo). Actualmente se le considera como el padre de la escuela progresista.
Hermanas Agazzi - Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945). Su principal aportación fue su método, que pretende formar niños con iniciativa propia para actuar.
Maria Montessori (1870 - 1952). Desarrolló un método pedagógico diferente centrado en el desarrollo y la madurez social del estudiante en lugar de basarse en el aprendizaje homogéneo y estándar, en donde se pone el énfasis en la evaluación, los exámenes o los cursos académicos.
Ovide Decroly (1871- 1932). Sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.
William Heard Kilpatrick (1871 - 1965). Formuló primero la idea del "método de proyectos", el más característico de la educación activa. Su obra principal es Filosofía de la educación (1951)."Un profesor debe estar allí para recoger a sus estudiantes, dónde están, y que los estudiantes y profesores en el mismo lado debe ser.
Freinet (1896 - 1966). Crítico de la escuela clásica y tradicional, así como la escuela nueva. Surge como fundador de la escuela moderna; sus trabajos se apoyan en un análisis profundo de la realidad concreta de la Escuela del Pueblo, sin tomar en cuenta las teorías.
Paulo Freire (1921 - 1997). Conocido por sus aportaciones en el campo educativo, sobre la "concientización" social y la acción liberadora por medio de la alfabetización de adultos y la pedagogía crítica, consistentes en aprender a leer y a escribir la palabra y a "leer" y "escribir" la realidad.
Diario reflexivo 11/03/2021.
Aprendimos sobre la taxonomía de Bloom, pienso que es un excelente recurso, para el proceso enseñanza aprendizaje, considero que es una forma practica y efectiva para orientarnos y guiarnos en vías de obtener un mejor desenvolvimiento en el salón de clases.
en cierta medida podría hasta decir que debería existir una asignatura particular o taller donde se describa y muestre mejor este implemento, y podamos entenderla mejor quienes aspiramos a ser profesores, todo esto por el hecho de que es algo amplio que quizas no se logra acabar de comprender en el poco tiempo que se le dedico, al menos en esta asignatura.
¿Cómo lo aprendimos?
Como en la anterior clase, pudimos investigar de forma previa para en nuestra sincronía poder poder tener la oportunidad de debatir sobre el tema asignado, en esta ocasión, como en la anterior, puedo decir que la maestra tiene un excelente dominio del tema, y que es muy dinámico el poder debatir el tema de forma espontanea entre los compañeros y uno, esto porque no es el habitual poder salir del cliché de un monologo del profesor mientras los estudiantes escuchan, es una gran forma de aprender al menos en cuanto conocimientos teóricos, por ello la clase resulta interesante y evade la monotonía, evitando el bla bla bla por tres horas de un profesor.
¿Cómo lo podemos aplicar?
Como dije en el primer apartado o pregunta de este diario reflexivo, es un implemento útil, podemos aplicarlo en varios ambientes, no estrictamente en un salón de clases, esto porque puede ser hasta un manual que nos ayude a manejarnos al enseñar, pero, y abro un paréntesis (Tambien a aprender), esta taxonomía es una herramienta que podemos usar al enseñar a un estudiante a estudiar, para que pueda desarrollar sus habilidades y aptitudes con la precaución y conciencia de que puede lograr o no, de esta forma sacamos mayor provecho con menor esfuerzo.
¿Para que me sirve?
Insisto, es un gran recurso, mas por la forma en que la profesora lo hace ver y entender, por lo que me puede funcionar en el desarrollo correcto de una docencia, puedo usarlo con mis estudiantes, destacando el uso de esto en aquellos que son un tanto rezagados o quien sabe, hasta con los hijos que llegue a tener quienes pueden llegar a tener dificultades con las que su/sus profesores no puedan lidiar.
¿Qué mas?
Considero esto básico, y clave para el uso de cualquier profesor, debería hacerse mas comun el saber sobre este implemento, no solo para los educadores y docentes, tambien en estudiantes, podría ser algo que deba implementarse como asignatura no solo en instituciones de educación superior, tambien en las de educación media y quizas, solo quizas, básica.
El currículo está relacionado directamente con la escuela y está ahí desde que se creó la misma.
El objetivo principal del currículo es el aprendizaje, este es intencionado, dirigido por la escuela misma, aunado con los propósitos que la motiva, tales están directamente conectados con el ambiente socio-histórico-cultural en que la institución pertenece.
El concepto de currículo varía en función del conjunto de valores y concepciones generales de sus autores acerca de la naturaleza humana, la sociedad, el conocimiento y la educación. De ahí que no exista un concepto único de currículo.
"El currículo es una expresión sutil pero poderosa de los valores de quien o quienes lo generan; el currículo determina lo que va entre el maestro y el alumno, transmitiendo así los valores de la sociedad" Oteiza y Montero.
Currículo y teorías de la educación.
Existen tantas concepciones sobre currículo como teorías de la educación elaboradas; por lo tanto, el concepto de currículo ha ido evolucionando conjuntamente con los cambios que, corno consecuencia de las investigaciones en las ciencias de la educación, en la sicología y otras ciencias atines a la educación, han permitido el avance de ésta.
Currículo como sinónimo del Plan de Estudios.
Se trata de considerar la distribución de unas asignaturas a lo largo de diversos años y semestres con una duración determinada, corno una estructura rígida por la cual entran y deben salir todos los estudiantes. En esta concepción, una reforma curricular está dirigida a colocar, introducir, redistribuir o suprimir las materias en un año o en un semestre. Aunque se habla de flexibilización del currículo, los estudiantes deberán cursar todas las asignaturas que aparecen en el plan de estudios, y deben hacerlo en la misma forma.
Currículo como sinónimo de disciplina. Donde prevalece el criterio del especialista, lo fundamental es el programa de estudios (la materia), la cual es de autonomía absoluta del docente. Si se habla de matemáticas o de ciencias, sólo los profesores de estas asignaturas pueden proponer o colaborar en la modificación de éste. Es una concepción opuesta a la de un círculo interdisciplinario en el que diversos especialistas (antropólogos, filósofos, historiadores, matemáticos, físicos, psicólogos, etc.) participan en franca colaboración.
Currículo como sinónimo de producto. Esta concepción tuvo vigencia en los países latinoamericanos en los últimos treinta años, especialmente en los niveles primarios y medio, donde se hacía necesario definir previamente los resultados que se esperaban obtener de los estudiantes. Todo el proceso de diseño curricular consistía en redactar claramente dichos enunciados u objetivos, que definían de manera específica por dónde orientar la instrucción. Técnicas y procedimientos muy rígidos en los sistemas educativos caracterizaron a este modelo, al igual que teorías y taxonomías sobre la forma de utilización de los objetivos.
Currículo como sinónimo de recorrido. Esta concepción recoge etimológicamente la palabra currículo de "currere", que significa recorrido. Se trata fundamentalmente de identificar y definir todos los espacios, momentos y acciones por medio de los cuales el estudiante va a pasar para su mejor disposición en la institución educativa, desde el momento en que ingresa a ésta hasta su salida. En esta concepción tienen gran validez los criterios de admisión, inscripción, grado, seguimiento, y de titulación.
Currículo como sinónimo de Educación. Finalmente se presenta una concepción que supone que toda persona, para ser educada, debe pasar por una institución educativa. Currículo es todo lo que hace y ofrece la institución educativa para preparar a los individuos; es la suma de experiencias que bajo la orientación de las instituciones educativas se les ofrece a los educandos. Las nuevas teorías y tendencias del momento, pasan de una concepción del currículo en término de planes de estudio a una concepción de estructuras curriculares, por lo que: Bajo estos criterios, Rodríguez Rodríguez (1994 p. 16) entiende el currículo como "un proceso de investigación que en un ciclo de permanente interacción, recoge al individuo (formación integral) y la relación entre el individuo y su contexto (formación integradora) para mejorar los aprendizajes en la formación de una persona".
Fuentes que nutren el currículo.
Las fuentes de donde se nutre el currículo son de carácter filosófico, psicológico, antropológico, biológico y tecnológico, así como de aspectos legales y de políticas educativas. Los aspectos filosóficos se ponen de manifiesto en:
- La concepción de educación que se asuma.
- La concepción sobre el conocimiento, o aspecto epistemológico.
- El conjunto de valores que desea promover, o aspecto axiológico.
- Los fines, objetivos y propósitos, o aspecto teleológico.
- Los aspectos históricos y antropológicos se refieren a la cultura y a los seres humanos o sujetos que intervienen en el proceso, los cuales también se estudian desde la perspectiva biológica y psicológica, (psicología del aprendizaje y psicología del desarrollo).
- Otra de las fuentes del currículo es la Cultura. Ésta aporta a los miembros de una comunidad las normas que definen sus modos de sentir, de actuar y satisfacer sus necesidades. Los sujetos o personas se desarrollan a través de sus interrelaciones sociales. La historia, la antropología, la sociología y la economía, entre otras ciencias sociales, estudian cómo éstos se organizan, las relaciones que establecen a lo largo de la historia, y cómo van creando culturas como modo de vida.
- El aspecto científico-tecnológico se refiere a la concepción del diseño curricular como documento normativo, que sirve como medio para hacer operativo el currículo en la escuela. El diseño curricular es el producto de la construcción curricular, y se fundamenta en la didáctica y demás ciencias de la educación
Características del currículo.
La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al hombre con ciertas características potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es el deseo constante de mejorarse a sí mismo. Siguiendo la línea de investigación de Vygosky, Piaget y sus discípulos, los procesos psicológicos que configuran el desarrollo humano, son considerados corno el resultado de la interacción constante que mantiene el sujeto con su medio ambiente cuIturalmente organizado. En tal sentido, César Coll (1998 p. 15) plantea que "la interacción del ser humano con su medio está mediatizada por la cultura desde el momento mismo del nacimiento" y que, "los padres, los educadores, los adultos, y en general los otros seres humanos, serán los principales agentes mediadores". Partiendo de estas concepciones, el currículo debe poseer unas características que le permitan cumplir en la práctica, su función como eslabón situado entre la teoría y la práctica pedagógica. Las características básicas del currículo son: a) Participativo b) Flexible, e) Abierto.
Diferencia entre currículo basado en enseñanza y currículo basado en aprendizaje.
Currículo basado en enseñanza
- Es controlado y organizado por adultos
- Los alumnos son orientados a lograr metas propuestas por adultos
- El propósito principal es la adquisición de conocimiento
- Se enseña a los alumnos partes de experiencias externas con el propósito de que se homogeniza después
Currículo de Aprendizaje.
- Control cooperativo en manos del grupo
- Los alumnos trabajan abierta e inteligentemente para conseguir sus propios objetivos
- El objetivo del aprendizaje es una acción social inteligente orientada a la maduración individual
- Los alumnos reafirman partes de sus propias experiencias pero en un contexto inmediato global o total
Integración del currículo, integración de la enseñanza e integración del aprendizaje.
La integración del currículo se hace necesaria si se asume que el educando es un individuo inscrito en una cultura que lo caracteriza. Entendemos por cultura el espacio real y cotidiano donde se encuentran en constante interacción diferentes ambientes y comunidades educativas (sociales, tecnológicas, artísticas, comunicativas, recreativas, éticas, religiosas). La integración del currículo elimina la fragmentación de la enseñanza, ya que evita que cada docente se concentre exclusivamente en su área o materia y pierda de vista el carácter interdisciplinario de la educación, y el último fin de ésta, que es la formación integral del individuo.
La integración de la enseñanza se logra cuando los docentes organizan sus planes y programas en función de unas mismas destrezas y actitudes de pensamiento. Para lograr esta integración los docentes de un mismo grado, de una misma asignatura o de una misma área del conocimiento en una institución o grupo de instituciones escolares, se constituyen en equipo para programar sus materias o cursos
La integración del aprendizaje la realiza el estudiante, quien vive las experiencias obtenidas en las diferentes asignaturas como parte de un proceso de desarrollo personal.
Currículo explícito, oculto y nulo.
El Currículo Explícito es aquel que está claramente expresado en las intenciones e indica de manera directa las normas legales, los contenidos obligatorios o programas, los proyectos de centro y lo que cada docente tiene que desarrollar en el aula.
El Currículo Oculto se refiere a las destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las adquisiciones que día a día se logran mediante el currículo oculto, no aparecen de manera explícita e intencional en las metas educativas a lograr.
Currículo nulo. Éste se refiere a aspectos no contemplados en el currículo pero que son necesarios en un determinado momento histórico para la formación de los educandos, pues forman parte de su propia existencia. Ejemplo de currículo nulo es la omisión que en el currículo tradicional se hacía de todo lo relacionado con la educación sexual, o en la actualidad la omisión de muchos currículos de la educación vial o para la paz.
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